Tanti percorsi, tante strategie:   

                LA SCUOLA E’ PER TUTTI  

RESPONSABILE PROGETTO: Ins. La Salandra Ida

PREMESSA

Tanti percorsi, tante strategie: LA SCUOLA E’ PER TUTTI è un progetto  finalizzato al recupero scolastico attraverso l’individuazione precoce e l’intervento preventivo del rischio di insuccesso scolastico, primo passo verso la dispersione scolastica, fenomeno, oggigiorno, frequente sia fra gli alunni normo-dotati, sia fra quelli diversamente abili.

Con tale progetto, ci si propone di recuperare quelle situazioni latenti di insuccesso scolastico, che si celano dietro difficoltà in qualche modo superabili con un intervento opportuno.

Disagi e difficoltà che, investendo tanto gli ambiti relazionali, comunicativi e cognitivi, quanto quelli motori ed affettivi, richiedono interventi puntuali e mirati ad aiutare il bambino in difficoltà a ritrovare l’equilibrio armonico, sia sul piano psico-fisico sia nel rapporto con gli altri e la realtà esterna.

Interventi volti a favorire e a confermare per tutti, quindi, sia per i bambini che presentino stati di disagio, sia per coloro che si collocano nell’area del normale sviluppo, quello stato di benessere che concorre alla realizzazione di una buona qualità della vita, iniziando da quella scolastica.

All’attuazione di tale progetto concorreranno le insegnanti di sostegno, presenti nel circolo e che daranno la propria disponibilità, e le ragazze del Servizio Civile, assegnateci dalla Provincia di Foggia in relazione al Progetto Scuola Solidale.

FINALITA’

Principali finalità di tale progetto sono:

·        Assicurare l’apprendimento di ogni alunno.

·        Promuovere un positivo rapporto con l’ambiente scuola.

·        Favorire il successo scolastico.

·        Evitare la dispersione scolastica.

Tali finalità saranno perseguite attraverso:

-    Supporto o sostegno in classe.

-    Sostegno nelle attività scolastiche, in orario pomeridiano.

-    Laboratorio di psicomotricità.

-    Laboratorio di attività espressive.

-    Laboratorio di lettura.

OBIETTIVI

Completo conseguimento da parte degli alunni delle abilità e competenze relative alla propria maturazione ed al proprio livello di studio.

METODOLOGIA

Per quanto concerne il supporto o il sostegno, durante l’orario scolastico, ad alunni diversamente abili o, pur non essendo riconosciuti tali, che presentino problemi di apprendimento, le insegnanti di classe concorderanno l’azione didattica e la relativa metodologia con le ragazze del Servizio Civile,  a seconda dei casi da seguire.

Per l’attività di sostegno in orario pomeridiano si lavorerà per piccoli gruppi (max 8/10), partendo sempre dalla centralità del bambino e tenendo conto dei suoi reali bisogni ed interessi.

DESTINATARI

Attività extra-scolastica: alunni 8° Circolo (max. 40/50) che presentino un particolare disagio nell’apprendimento scolastico.

Attività scolastica: principalmente alunni classi I, II e III che manifestino problemi di psicomotricità, attenzione, concentrazione, difficoltà di lettura.

DURATA

Anno scolastico 2004/05, a partire dal mese di dicembre.

ORARIO

Tutor n. 20 ore (10 ore x 2 ins.) a cadenza quindicinale di attività tutoriale per l’attività extra-scolastica delle Volontarie del Servizio Civile.

Volontarie n. 30 ore settimanali pro-capite.                                                  

Ipotesi di orario: da lunedì a venerdì 16,00-19,00.        

  + 15 ore pro-capite da completare in orario scolastico come sostegno in classe e nei laboratori.

BENI E SERVIZI

Aule scolastiche, materiale di facile consumo (cartoncini, album, penne, forbici, colori a spirito, a matita, tempere, risme di fogli, ecc.)

RISORSE UMANE

Docenti tutor per l’attività pomeridiana: La Salandra, Cotoia

Volontarie della Provincia facenti parte del Progetto “Scuola Solidale”.

Docenti di sostegno per l’attivazione dei laboratori: La Salandra Ida, Stornaiuolo Donatella, Bracuti Maria Rosa, Capozzi Giuseppina, Pettolino Eva, Marinaccio Marica.

Laboratorio di Psicomotricità

PREMESSA

L’educazione psicomotoria è uno strumento educativo di grande importanza per migliorare l’assetto motorio del bambino e per orientare la strutturazione del suo pensiero. Essa, infatti, basandosi su alcune concezioni fondamentali riguardanti la persona e il suo modo di essere, si occupa della relazione con il sé e con l’altro (coetaneo/adulto), fornendo gli strumenti necessari per affrontarle positivamente.

Favorisce, altresì, lo sviluppo delle potenzialità espressive, creative e comunicative riferite sia all’ambito motorio sia a quello simbolico/cognitivo e affettivo/relazionale.

Per le finalità e per gli obiettivi che si pone e per le proprie peculiarità, essa è indirizzata ai bambini fino agli 8/9 anni.

Il progetto prevede:

-         il coinvolgimento di gruppi di bambini di età omogenea,

-         la condivisione e la collaborazione tra l’insegnante responsabile del sostegno, le insegnanti di sostegno del Circolo e tutti gli insegnanti titolari delle classi interessate.

FINALITA’

La psicomotricità essendo fondamentale per l’organizzazione del movimento, della percezione uditiva e visiva, dello scorrere ordinato dei pensieri, risulta collegata a numerosi contenuti educativi che contribuiscono a:

v      Migliorare la coscienza di sé;

v      Sviluppare la concentrazione, l’attenzione e la memorizzazione ordinate;

v      Potenziare le capacità del bambino di percepire ordini successivi di sequenze;

v      Favorire il passaggio dal vissuto all’astratto e viceversa;

v      Aiutare il bambino a superare il pensiero irreversibile.

Nello spazio individuato per la psicomotricità il bambino, quindi, potrà ricevere ascolto ed aiuto ai propri bisogni, sia che questi si collochino nell’ambito del normale sviluppo, sia che si trovino nell’area del disturbo, della difficoltà (di relazione, comunicazione, cognitiva, ecc.).

OBIETTIVI

·        Affinare le capacità senso-percettive.

·        Favorire l’acquisizione o la completa interiorizzazione dello schema corporeo.

·        Favorire l’acquisizione o  la completa interiorizzazione dell’orientamento spazio-temporale.

·        Favorire l’acquisizione o  la completa interiorizzazione della lateralizzazione.

·        Favorire la rappresentazione mentale.

·        Affinare la percezione visiva ed uditiva.

METODOLOGIA

La metodologia si focalizzerà su due aspetti, quello metodologico-razionale e quello metodologico-relazionale.

L’aspetto metodologico-razionale centrato sul bambino, lo porrà sempre nella condizione di seguire, con tempi educativi che rispettino le sue capacità di apprendimento, secondo tre fasi sequenziali:

1.     fase esplorativa, in cui si prediligerà l’esplorazione spontanea del bambino, purchè risulti relazionata al contenuto da apprendere;

2.     fase dissociativo-simbolica, qualsiasi attività potrà essere simbolizzata sul piano visivo-grafico, non solo, ma potrà essere trasposta e riprodotta attraverso i vari canali (uditivo, motorio, visivo, ecc.).

3.     fase di stabilizzazione dei contenuti, in questa fase i bambini saranno invitati, in forma individuale, a coppie od in gruppo, a ricercare soluzioni creative che occupino l’intero arco percettivo-motorio.

L’aspetto metodologico-relazionale presuppone che l’educatrice debba animare, incoraggiare, rassicurare, stimolare evitando l’autoritarismo direttivo e il permissivismo del lasciar fare nel vago senza uno scopo, favorendo, quindi, l’attività, la ricerca, le prove e gli errori del bambino.

ORGANIZZAZIONE

Il laboratorio di psicomotricità sarà attivo per due volte la settimana (giorni da stabilire) in orario curricolare dalle ore 11,00 alle ore 13,00 circa.

Si lavorerà per piccoli gruppi, ogni gruppo sarà composto di quattro bambini ed avrà un proprio contrassegno. All’interno del gruppo ogni bambino avrà un contrassegno individuale che mantiene la forma di quello del gruppo, ma assumerà una colorazione diversa.

Tale organizzazione favorirà l’educazione sociale del bambino nell’uso e nel rispetto di quanto appartiene alla persona, al gruppo, a tutti i bambini del laboratorio ed a una collettività più vasta.

Inoltre, tale organizzazione diventa importante:

·        per tutti i giochi basati sugli insiemi;

·        per i giochi basati sul simbolo;

Infine, può facilitare l’organizzazione delle attività pratiche quotidiane.

DESTINATARI

Alunni delle classi I, II, III del circolo che presentino problemi di attenzione, concentrazione, che non abbiano ancora interiorizzato lo schema corporeo, la lateralizzazione, l’organizzazione spazio-temporale.

RISORSE UMANE

Docenti di sostegno: La Salandra Ida, Bracuti Maria Rosa, Stornaiuolo Donatella, Pettolino Eva, Capozzi Giuseppina, Marinaccio Marica.

Ragazze del Servizio Civile.

Laboratorio di Attività Espressive

PREMESSA

I linguaggi non verbali segnano profondamente la vita sociale, in quanto sono linguaggi di relazione che sostengono e completano la comunicazione verbale.

Essi permettono di trasmettere informazioni, emozioni, sentimenti che spesso non si riesce ad esprimere o si sceglie di reprimere provocando, così, uno stato di disagio, che talvolta può risultare dannoso dal punto di vista sia psicologico che fisico. Diventa, quindi, importante imparare ad esplorare e conoscere le proprie emozioni per poterle comunicare con serenità e gestirle in maniera costruttiva.

Le attività espressive, inoltre, evidenziano la creatività di ogni individuo, risvegliando nel bambino la fiducia in sé e la percezione positiva delle proprie capacità. Infatti, dal punto di vista educativo si deve tener conto del fatto che qualsiasi competenza senso-motoria e manuale acquisita agisce sempre sul piano emozionale, oltre che cognitivo, favorendo la progressiva sicurezza dell’io, e favorendo per conseguenza tutti gli altri contemporanei processi di apprendimento scolastico intenzionale. 

In considerazione di ciò in questo laboratorio si darà spazio sia ad attività grafico-pittoriche, manuali e pratiche ma anche ad attività per sviluppare l’immaginazione.

FINALITA’

  Migliorare la conoscenza di sé;

  Avviare gli alunni alla percezione, all’analisi ed alla produzione di aspetti    cromatici ed emotivi della realtà;

  Migliorare la motricità fine;

  Migliorare la coordinazione oculo-manuale;

  Conoscere e gestire le proprie emozioni;

  Sviluppare il pensiero creativo.

OBIETTIVI

  Acquisire la capacità creativa di “raccontare” al di là del canale verbale.

  Leggere e creare un’immagine secondo un approccio emotivo.

  Superare lo stereotipo della rappresentazione dell’oggetto, della figura, dello spazio.

  Identificare i propri sentimenti e scoprire come affrontarli attraverso l’espressione grafica.

METODOLOGIA

La metodologia si baserà sulla centralità dell’alunno mettendolo in condizione di sperimentare attivamente qualcosa, di produrre qualcosa, ma anche di confrontarsi con qualcosa in termini operativi. Questo tipo di didattica basata sul fare e sullo sperimentare può intervenire con efficacia nel favorire l’apprendimento infantile e la maturazione cognitiva ad esso connessa. Infatti, il fare e l’operatività che generano apprendimento non sono esclusivamente della mano, così come l’intelligenza non è necessariamente astratta. L’intelligenza della mente e quella della mano e del corpo sono intelligenze parallele, che si integrano, interagiscono e potenziano a vicenda. Pertanto, anche le competenze della mano, non essendo naturali e spontanee, vengono  stimolate ed apprese con lunghi ed intenzionali addestramenti.

ORGANIZZAZIONE

Il laboratorio di attività espressive sarà attivo per due volte la settimana (giorni da stabilire) in orario curricolare dalle ore 11,00 alle ore 13,00 circa.

Si lavorerà per piccoli gruppi in maniera interattiva, favorendo al contempo la cooperazione e l’educazione sociale del bambino.

DESTINATARI

Alunni delle classi I, II, III del circolo che presentino difficoltà di coordinazione oculo-manuale, di motricità fine, emotivo-relazionali.

RISORSE UMANE

Docenti di sostegno: La Salandra Ida, Bracuti Maria Rosa, Stornaiuolo Donatella, Pettolino Eva, Capozzi Giuseppina, Marinaccio Marica.

Ragazze del Servizio Civile.

Laboratorio di lettura

PREMESSA

Sempre più l’atto del leggere è un’attività che attraversa molte nostre esperienze e compenetra tutte le discipline scolastiche, essa quindi rappresenta l’attività per mezzo della quale si costruiscono e su cui si innestano molte delle nostre conoscenze. Capire quello che si legge, quindi, è una competenza di fondamentale importanza ai fini dell’apprendimento. Una difficoltà inizialmente limitata all’area della comprensione della lettura, automaticamente si trasforma, nel corso dell’iter scolastico, in difficoltà di apprendimento generalizzata.

Scopo di questo laboratorio è proprio quello di prevenire o intervenire precocemente su questo tipo di difficoltà, considerando la lettura come attività di tipo cognitivo-costruttivo che serve fin dal principio a capire ciò che si legge.

FINALITA’

Il laboratorio si propone di far acquisire l’abitudine ad utilizzare determinati schemi e strategie, attraverso un percorso didattico organizzato in modo da condurre ad una comprensione non superficiale del testo.

Abituare alla comprensione significa:

·        allenare il bambino a utilizzare deliberatamente strategie di lettura e a riflettere sui percorsi utilizzati per giungere al significato;

·        condurre l’alunno ad usare le conoscenze che già possiede e ad organizzarle in relazione al testo letto.

OBIETTIVI

1.     Avvicinare l’alunno alla lettura attraverso modalità preparatorie.

2.     Realizzare inferenze semantiche.

3.     Abituare l’alunno a porsi in modo attivo di fronte al testo.

4.     Comprendere che i testi narrativi sono costruiti su una struttura tipica e che le informazioni vanno organizzate all’interno di tale schema.

5.     Cogliere le informazioni principali prima attraverso schemi, successivamente attraverso la promozione delle abilità di sintesi.

6.     Selezionare le informazioni.

METODOLOGIA

Ogni obiettivo si articola in un modello su cui riflettere e in una serie di schede di esercitazione che ad esso fanno riferimento. Le proposte operative saranno reiterate per tutto il tempo necessario all’alunno per esibire la prestazione richiesta.

La procedura di insegnamento sarà quella del modeling, cioè apprendimento per osservazioni di modelli. Inizialmente sarà l’insegnante a fornire il modello, pensando ad alta voce, mentre formula le domande da farsi per attivare la comprensione, fornendo esempi di strategie.

Importante rilievo riveste l’aspetto motivazionale, in quanto è proprio questa che predispone nel modo migliore l’alunno alla comprensione. Un attivatore di motivazione è la lettura dell’insegnante, attività, questa, di ascolto per l’alunno, sostitutiva, in un primo momento, della lettura diretta, ma, per le emozioni che crea, capace di suscitarne il bisogno. 

Per ciò che concerne la fase preparatoria alla comprensione, è importante predisporre l’alunno sia attivando in lui le conoscenze e gli schemi già presenti in memoria, sia creando aspettative sul testo sulla base di indici grafici, del titolo, delle illustrazioni.

L’attivazione delle conoscenze pregresse risulta particolarmente utile con testi il cui scopo è la comprensione e lo studio.

Inoltre, prima della lettura sarà sempre chiarito lo scopo dell’esercitazione affinché, durante la lettura, l’alunno sia guidato dal bisogno di realizzarlo e non proceda casualmente sul testo.

Infine, i testi da proporre risponderanno al criterio della chiarezza sul piano della produzione (chi scrive, per chi, dove, in quale momento, per quale scopo), e della composizione al fine di inserirli in categorie ben definite ( racconti, articoli di giornale, lettere, ecc.).

ORGANIZZAZIONE

Il laboratorio di lettura opererà con piccoli gruppi omogenei e sarà attivo per due volte la settimana (giorni da stabilire) in orario curricolare dalle ore 8,15 alle ore 9,15, a partire dal mese di gennaio.

DESTINATARI

Alunni delle classi III, IV e V del circolo che presentino difficoltà di lettura e comprensione del testo.

RISORSE UMANE

Docenti di sostegno: La Salandra Ida, Stornaiuolo Donatella.

Ragazze del Servizio Civile.